让经典阅读回归课堂 ——沁园中学语文拓展课程建设汇报

让经典阅读回归课堂

                           ——沁园中学语文拓展课程建设汇报

济源市沁园中学语文组

尊敬的各位专家、同仁们：

大家好！今天我要汇报的主题是《让经典阅读回归课堂》。

结合语文学科的课程素养和我校的育人目标，基于我校的“沁”课程体系，语文组开发的课程包括基础课程和拓展课程两部分。基础课程为“整合教材中的作文教学资源”，拓展课程是“让经典阅读回归课堂”。下面我将从以下五个方面，给大家具体汇报我校语文拓展课程建设情况。

一、     课程背景

本课程开发的背景主要是以下三点：（一）阅读意义；（二）课标要求；（三）目前学生期刊阅读、网络阅读和漫画阅读的校园浅层次阅读现状，以及我校复杂生源参差不齐的阅读现状。

二、     课程目标

本课程目标是从三个维度设计的：

1、知识与能力：阅读经典美文，积累语言材料、写作素材，形成良好语感，提高阅读能力和写作能力。

2、过程与方法：通过形式多样的读书活动，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，使学生乐读；

指导阅读方法，使得课内与课外能更好地结合，使学生会读，提高综合语文素养；

推荐相关读物，使学生多读，能初步理解、鉴赏文学作品，丰富精神世界。

3、情感态度价值观（☆核心目标）：

①营造轻松快乐的读书氛围，激发学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯，使经典阅读真正走进学生生活，让文学书籍成为学生的终身伴侣。

②通过摸索探究，从而构建合理、科学、高效的经典阅读模式；通过师生共读，家校同读，建立书香校园的文化体系。

三、     课程内容

根据不同年级的特点与要求，语文组设计出阅读内容，分为必读书目和选读书目两部分。必读书目以教材推荐和四大名著为主。

阅读的策略为：学生自读、亲子共读、师生同读。

四、课程实施

我们具体从以下四个方面做起：（一）营造氛围激兴趣；（二）开展活动促习惯；（三）探究课型抓效果；（四）保障机制落实处。

(一)营造氛围激兴趣

首先，学校在各教学楼添置了电子借阅机且每层走廊、每个班级都配置了书柜，建立了读书角，让学生随时随地可读书。

其次，通过图书馆借阅；自己购买和他人捐赠三种方式保证学生时时有书读。

然后，充分利用教室中的多媒体设备，收看“汉字听写大赛”“成语大会”“诗词大会” “超级演说家”等节目，来激发学生的阅读兴趣。

第四，我们充分利用社会资源，邀请著名作家葛道几给学生进行阅读专题讲座，邀请教育局常亚歌老师给学生指导名著《水浒传》的赏析。这些活动无形中既提升了学生的思想认识又提高了学生的阅读能力。

（二）开展活动促习惯

我们积极开展”十个一“活动，即以班级为单位，每日一名言、每周一名诗、每月一名篇，以年级为单位，每学期一次阅读经典推介会、一次读书知识竞赛、一次优秀读书笔记展评、一次演讲比赛、一次手抄报展览、一次读书经验与心得交流会、一次经典诗词诵读比赛。力争让每个学生都参与其中，为每个学生创造更多的表现机会。强化学生对名言警句、名篇名著的记忆效果，展现学生阅读成果，促进读书习惯的养成和活动的实效。在5月初举办的“阅读点亮人生 经典润泽生命”活动中，《团队不能没有你》《你说唐僧傻不傻》《学习孙大圣 练好真本领》《我眼中的吴用》等交流唤起了学生对经典深层次阅读的反思，尤其是八（8）班赵子坤同学分享的《被丑化的“水浒女”》。她这样说：我把《水浒传》中的女性形象大致有以下几种类型：一类是不知廉耻的淫妇。如不守妇道的潘金莲、潘巧云、阎婆惜等，这类女人大都有美色，但是“美”无德，不仅对婚姻不忠诚，而且心肠狠毒，不知道坑害了多少好汉，许多好汉都是因为这些女人被逼上梁山的。…一类是杀人不眨眼的魔女，如孙二娘、顾大嫂，这些女人虽可进入好汉行列，但却属于“好”而不美的女性，相貌凶、性格暴，一言不合就动刀动枪。…还有一类是招引祸害的女子，如林冲的妻子张氏以及刘高之妻，前者因为貌美被别人惦记而害的丈夫被充军，后者因为恩将仇报而害死了自己的丈夫。…当然，《水浒传》中也提到过才貌双全、武艺高强的女性。比如扈三娘，她不仅聪明漂亮，而且人品相貌都无可挑剔，可是她的命运却很悲惨。她对水浒女人深刻的解析，独到的见解，令在场所有老师感叹不已。市教研室的徐银萍老师如此评价此次活动：“聆听了沁园中学七、八年级读书交流活动，甚为欣慰与感动。欣慰的是学生对经典名著的深度阅读、思考，有自己独到的见解；感动的是老师们的亲力亲为，示范引领。尤其是七年级语文组演读的《红岩》选段，革命先辈抛头颅、洒热血换来新中国的成立，鲜活的革命案例，真挚的爱国热情，引发学生强烈的共鸣，在场的师生不禁潸然泪下。…阅读交流会激发学生的阅读兴趣，净化学生的灵魂，传递正能量，振奋精神，这无声的教育，润泽心灵，就是学校的文化建设的点滴积累，校园文化不是挂在墙上的，应是滋润在师生心灵上，体现在行为上的。…”

（三）探究课型抓效果

1、方法指导课：包括读书方法的指导和读书笔记的指导。

关于读书方法的指导，在师生同读的基础上，我们分年级在教研组内进行了微课比赛，评选出优秀的读书方法指导案例进行观摩学习。引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。

关于读书笔记的书写，我们主要教会学生掌握了摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种写法。

2、美文赏析课。

一开始大家觉得《水浒传》博大精深，自身能力有限无从下手。就只能将《朗读者》和《百家讲坛鲍鹏山讲水浒》请进课堂。后来我们也做了一些尝试和探索。我们以《水浒传》“拳打镇关西”为例来引导学生赏析“三打郑屠”，之后运用相同的方法赏读“大闹野猪林”。再后来我们惊喜的发现，学生的课前分享展示已经能够深入理解文本内容。

3、交流展示课。以学生活动为主，由于形式多样、趣味性强、成就感强，更受学生的欢迎。值得一提的是，在《水浒传》知识竞赛之后，我班的李春蕾、张笑乾等前三甲竟然顺理成章的成为班级水浒传的专业点评。

第四、保障机制落实处。

主要是以下六个方面：时间保障、书籍保障、计划保障、教研保障、课堂教学保障、专家引领保障。在专家引领一块，我们先后邀请了教研室的张效峰老师、洪森艺术团的苗洪森老师、特级教师田效东老师、国家级心理咨询师范建斌等老师，走进语文组，对教师进行课程建设与专业素养的指导与提升。

五、     反思困惑

盘点一年多来课程建设的成效，我们也存在着诸多困惑：

1、          减负？加压？

课程建设的目的是构建适应学生知识、能力、情感个性发展    的无缝课程，而语文课程的魅力在于教师的解读。我们在品味成功的果实的同时，也深感自身能力与素质的不足。尤其是面对繁琐的教育教学生活，我们渴求自上而下的选择性松绑，给教师适度自由呼吸的空间，让课程建设成为教师自身的内在加压，而不是“负重前行”。

2、          理论？实践？

我们一线的教师，习惯于从问题出发不断尝试获取解决问题的途径，偏重于实践经验。中华文化博大精深，难窥一斑，我们教师的文化底蕴不够，领悟能力不强，在一定程度上影响了课程建设向更深层次的发展。因而我们渴望专家高屋建瓴的专业理论引领，让课程建设的广度和深度向前推进。

千里之行始于足下。课程建设路途遥远前途未卜，但我们相信：只要出发，终会到达！我的汇报到此结束，感谢您的聆听。欢迎大家批评指正。